EA5. Reflexión y resultados.
Entre
los puntos más favorables y positivos a destacar en la implementación de dicha
planeación didáctica fue en que en la mayoría de los estudiantes con el
Trastorno del Espectro Autista (TEA) mostraron agrado e interés en la actividad
debido al material y pasos a seguir para realizarla; demostraron tener
conocimiento en el uso de pictogramas y a su forma explicaron cómo es que han
trabajado anteriormente con dichos pictogramas.
También
tuvieron iniciativa para hacer uso del material didáctico que se les
proporcionó, comprendiendo las instrucciones que se les indicaban una por una;
además, expresaron sus propias ideas a ejecutar.
Uno
de los aspectos que más llamaron la atención fue que todos mostraron su gran
creatividad e imaginación que poseen sobre su texto, mostrándolo en el dibujo
de la portada y relacionándolo con el título del cuento.
El
que se haya realizado una actividad donde el desarrollo principal es ir
haciéndola paso a paso y con pictogramas favoreció a que este tipo de alumnos
(as) mantuvieran su concentración, atención e interactuaran entre ellos, algo
que les cuesta demasiado.
Algo
también relevante en el producto final es que en la mayoría de los cuentos se
carece de lógica y coherencia, algunos de ellos (as) no se percataron de sus
errores, por ende, fueron incapaces de corregir; todo esto, debido a la memoria
corta que poseen algunos de ellos (as). Es de esperarse que les cueste mantener
la trama de una historia.
Se
puede concluir que es idóneo apoyarse de características propias que poseen
alumnos (as) con el TEA e involucrarlas en las planeaciones didácticas en
clase, ya que favorecerán al desarrollo de las actividades, ejercitando de
cierta forma áreas que les cuestan como la comprensión, atención, razonamiento,
memoria, cálculo, conducta, etc.
A.
¿Cómo
te sentiste con la creación y aplicación de la actividad didáctica?
Fue
muy fructífero y pleno el llevar a cabo la actividad; el mezclar elementos
característicos que sé que son del agrado de los (as) estudiantes con autismo y
ver cómo iban respondiendo desde el momento en que se sentaron y vieron todo el
material me hicieron saber que realizarían la actividad de la mejor manera.
Aunque
hubo temas como errores, falta de lógica y coherencia en su texto no hubo características
que mayoritariamente aparecen en ellos (as) como el desinterés, mala conducta, mal
uso del material, dificultad para mantener la mirada, enojo, frustración, etc.
Por
lo que al final me sentí satisfecho con lo logrado y con los productos
obtenidos.
B. ¿Cómo te sentiste con la evaluación de tus alumnos y la autoevaluación?
Me
sentí con mayores bases para tomar decisiones referentes al desarrollo de
planeaciones didácticas que se tienen que hacer, también siento que tengo una
gran área de oportunidad al trabajar con alumnos con TEA ya que el evaluar lo
que ellos (as) van realizando permite conocer sus formas de trabajar y saber
qué rumbo tomar respecto a cada uno (a) de ellos (as).
C.
¿Son
los resultados que esperabas?
Sí,
una de las principales características que ellos (as) poseen es que tienen una
gran imaginación y creatividad, por lo que usar una gran cantidad de materiales
didácticos facilitan en gran medida que se interesen en la actividad y la
realicen de la mejor manera.
El
trabajar paso a paso y con secuencias es algo que les agrada mucho y que les da
mucha confianza y tranquilidad, por lo que conductualmente también apoya al
tiempo de implementar la actividad.
D.
¿Cuáles
son tus áreas de oportunidad para mejorar futuras prácticas innovadoras?
En
este caso considero que sería en algunos (as) limitar la imaginación que tienen
y ayudarlos a que la aterricen en la realidad, ya que suelen fantasear en casi
todo dejando de lado lo existente.
Algo
esencial también a trabajar en ellos (as) es la comprensión y memoria, por lo
que resultaría viable realizar ejercicios visuales y auditivos, estos, como
elementos esenciales para su posterior proceso cognitivo.
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